怎样才气做到“用课本教”?

本文摘要:怎样才气做到“用课本教”?怎样才气做到“用课本教”?王营新课程提倡教师不仅要“教课本”,而且要“用课本教”,要求教师把课本看成课程资源之一,充实发挥自身的主观能动性,关注学生的情感、态度与价值观,拓宽课程领域,实现三维目的。然而这一理念在详细的课堂教学操作中,却引起了许多教师的误解,认为用“用课本教”,就是抛开课本,重新努力别辟门户,任意发挥。

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怎样才气做到“用课本教”?怎样才气做到“用课本教”?王营新课程提倡教师不仅要“教课本”,而且要“用课本教”,要求教师把课本看成课程资源之一,充实发挥自身的主观能动性,关注学生的情感、态度与价值观,拓宽课程领域,实现三维目的。然而这一理念在详细的课堂教学操作中,却引起了许多教师的误解,认为用“用课本教”,就是抛开课本,重新努力别辟门户,任意发挥。笔者曾听过许多小学和初中的课,有的教师打着“用课本教”的旗号,课堂上设计了许多与课本内容关系不大的问题和运动,课堂气氛异常活跃,有小组讨论,有角色演出,有汇报展示等。一节课看上去热热闹闹、热潮迭起,但课下检测教学效果时,却令人大失所望,要求学生应当掌握的生字、生字、定理等,只有少少数学生掌握,要求背诵的精典篇章、段落等险些无人背过,理科中的课后习题大部门学生不会做。

这样的“用课本教”实则舍本逐末,与新课程提倡的理念南辕北辙。怎样才气做到“用课本教”?“用课本教”首先要求教师吃透课本、教好课本。课本是实现课程目的的有效载体,是教师备课和课堂教学的第一手资料,是学生掌握知识、生长能力的重要资源。只管种种版本的课本都有自身的缺憾,但可以肯定地说,任何一套课本都是围绕着课标编写的,教师只有吃透课本的知识体系、能力造就结构及编写的意图等,才气将新课程设置的造就目的,剖析到每一个章节和每一堂课,从而让学生在学好课本的基础上,形成独立解决问题的能力。

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因此,教好、用好课本是基础,“用课本教”是教学的较高境界。现实的情况是,由于新课程实施以来,中小学课本编写体系发生了较大变化,无论是从教多年的老教师,还是刚刚到场事情岗位的新教师,吃不透课本、用欠好课本的现象还普遍存在。部门教师“教课本”尚有难题,“课本关”还没有过,何谈“用课本教”?因此,现在教研部门和学校迫切需要解决的问题是:加大课本培训力度,让教师尽快熟练掌握课本,教好课本。

怎样才气做到“用课本教”?其次,“用课本教”要求教师有较高的课本处置惩罚能力。这种能力不是一年、两年所能具备的,而是教师在吃透一个学段所有课本的基础上,经由恒久“教课本”实践履历的积累而形成。

一般来说,对课本的处置惩罚可以用四个字来归纳综合:增、删、改、统。无论是那种形式的课本处置惩罚,都必须牢牢围绕课程目的举行,都必须有利于学生掌握知识和提高能力。“增”就是为了让学生牢固所学知识,适当扩展延伸,增加课本上没有的内容,如理科教学中的变式训练、迁移训练,文科教学中的课外篇目阅读、时政质料分析等。

“删”就是去掉与教学目的无关的内容,突出重点、难点。如指导学生阅读一篇文章,可就重点段落举行分析,其余的可让学生自学,教师不作解说。“改”就是对课本举行重新改编,或者打乱课本结构,根据教学要求改变知识出现的顺序,或者撤换课本部门内容。

“统”就是对课本内容举行系统和梳理,总结纪律,指导方法,一般用于温习课或单元总领课。再次,“用课本教”还要充实掌握学生的学情。

教是为了不教,教师制定的教学目的,接纳的教学方法,以及学生的学习方式等,都必须驻足于学生的生长,调动学生自主学习和努力性。“用课本教”不是让教师在课堂上唱“独角戏”,学生根据教师事先设计好的圈套往里钻,而是依据学生自主学习的情况,充实使用课内外资源,适时生成“智慧型课堂”。学生通过预习能够掌握的知识,课堂上可以不讲;学生通过自学能解决的问题,可以让学生交流;学生实在难以明白的知识,老师就可以打破课本的条条框框,引经据典,详细解说,直到学生明白掌握为止。“用课本教”意味着学生是学习的主人,教师是学生学习运动的组织者、到场者、指导者。

不要以课堂气氛的热闹来评判课堂教学效果的优劣,高效率的课堂应该是充满智慧,学生努力思维而又掌握了知识、提高了自主学习能力的课堂。

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